Matriz de hallazgos

 

Objetivos	Hallazgos relevantes identificados en el desarrollo de la estrategia	Cómo se minimizo la barrera con el desarrollo de la estrategia	Cómo se puede potenciar la estrategia para lograr un mayor impacto.	Cuál sería el reto de la comunidad para dar continuidad a la estrategia.	Análisis con soporte científico tomado del marco de referencia
Objetivo específico 1:    Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de la inclusión y la diversidad, en los entornos educativos.	En esta se pudo evidenciar un desconocimiento generalizado especialmente entre los estudiantes sobre las prácticas inclusivas que la institución educativa presenta. Por otro lado, se presentó una alta participación en la dinámica “El espejo” y “El árbol de la diversidad” y en estos estaba la mayor conciencia sobre la diversidad.	Con las dinámicas que se presentaron se pudo minimizar la barrera entre estudiante en formación y los estudiantes, asimismo se ofrecieron los espacios donde la voz de los individuos participativos fue la protagonista y se valido su opinión.	Incrementando la frecuencia de las campañas y los talleres de esta índole para poder crear un ambiente el cual este plenamente conscientes de su inclusión, además de integrar estos espacios con los medios digitales y crear mediadores escolares.	En un contexto cultural debería darse la prioridad a la sensibilización y evitar que esta sea puntual y difícil de comprender para el grupo de gente a la cual va dirigida, asimismo si se fomenta una cultura mas diversa y se reconocer la diferencia entre las personas se puede llegar a conocer un valor más permanente en este tipo de entornos y quitando lo “normal” dentro del sistema escolar.	Según Smith en 2020 la inclusión educativa y la sensibilización puede llegar a mejorar la aceptación y integración de la diversidad de personas en un mismo contexto.   La UNESCO en 2009 sugiere que visualizar la diversidad en un entorno escolar ayuda a fortalecer la construcción de una cultura inclusiva.   Según Florian (2010) todo desarrollo profesional en la inclusión debe permanecer inclusivo y continúo orientado a prácticas reales dentro del aula.   La capacitación continua de docentes es clave para la implementación efectiva de metodologías inclusivas (Jones, 2019).   En 2006 Stake propuso que la evaluación participativa permite ajustar la estrategia según la percepción de todos los implicados.   Florian, L. (2010). The concept of inclusive pedagogy. In Florian, L. (Ed.), The SAGE Handbook of Special Education (pp. 173–183). London: SAGE.   Jones, A. (2019). Capacitación docente en metodologías inclusivas. International Journal of Inclusive Education   Smith, J. (2020). Inclusión educativa: Estrategias y resultados. Journal of Educational Research.   Stake, R. E. (2006). Multiple Case Study Analysis. New York: Guilford Press.   UNESCO. (2009). Directrices sobre políticas de inclusión en la educación. París: Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura.
Objetivo específico 2:    Desarrollar la estrategia capacitando a los docentes y los directivos en las metodologías inclusivas.	Existía escasas  sistematización de experiencia previas, así como desconocimiento sobre estrategias inclusivas por parte de los profesores y estudiantes y ellos comparten la idea de que esto se debe a la falta de recursos y su accesibilidad a todas las personas de la institución.	Se implementaron los talleres prácticos correspondientes donde se permitió la aplicación de las metodologías, por ejemplo, el taller “Aprendizajes sin barrera” logro comprender e identificar cuáles eran las prácticas de pedagogía que eran inclusivas en la institución, asimos la “Aula abierta” permitió recoger los saberes comunes entre los docentes y estudiantes.	Se pudo lograr creando una especie de plataforma de recursos inclusivos accesibles para todo el personal directivo de la institución, esto mediante plataformas o videos donde se exponían los recursos sobre la inclusión y hablado con las personas competentes se comprometieron a incorporar módulos de inclusión en el plan de estudios de ahora en adelante.	La fomentación de una cultura donde los docentes colaboren entre ellos con respeto a la inclusión de sus estudiantes, además de capacitar a los docentes para no tener que reiniciar todo el progreso que se lleva.
Objetivo específico 3:   Evaluar los resultados obtenidos de la estrategia cuantitativa y cualitativamente	Ciertas personas no llegaron a comprender los cambios que se les planteaba y su impacto en promover una educación inclusiva, otros no lograban identificar los avances concretos y exista alguna que otra falta de integración entre familias, docentes y estudiantes.	Con el uso de encuestas y las herramientas preparadas con anterioridad, así mismo la encuesta de percepción ayudo a evidenciar mejoras e inquietudes, por otro lado, la matriz FARO pudo quitar algunas brechas con respeto  a la claridad de las personas.	Se logro que la matriz FODA pudiera seguir siendo utilizadas en el futuro para una guía de planificación además de que las evaluaciones semestrales ahora en esta institución van a incluir ítems de autoevaluación.	La estabilización de una cultura mas orientada a el dialogo como una prioridad en la institución fue un punto clave para la continuidad de este. También la involucración a todos los actores en el proceso de menora y el análisis de una práctica institucional obligatoria.
Evidencias	Fotografías de las diferentes actividades https://youtube.com/shorts/AZ8HZnqGUZs?feature=share